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目标聚焦与课堂开放矛盾吗?
来源:初 二 浏览次数:3098    2012年6月11日
时间:2012-05-29 11:06:00  来源:中国教师报  作者:现代课堂周刊
 

聚焦即围绕中心,目标明确。高效课堂强调聚焦,过分聚焦又影响课堂的开放,束缚学生自主发展。本期探讨目标聚焦与课堂开放如何协调兼顾。

目标聚焦与课堂开放矛盾吗

【现象】

高效课堂,强调聚焦,一是对课堂整体目标的聚焦,二是对具体问题的聚焦。在一些学校可以看到,两个聚焦的意识还不到位,表现为:一是不板书,不强调本节课的学习目标;二是目标大而空,放之四海而皆准;三是机械要求三维目标面面俱到,表述繁杂琐碎,费时费力还不得要领;四是问题聚焦时,教师引导不够,学生不得要领,导致课堂松散。问了一些老师和领导,发现原因一是不清楚聚焦的价值,二是担心过分强调聚焦影响课堂的开放,束缚学生。

其实,聚焦和开放是矛盾的统一体。传统课堂学生被牢牢控制,课堂基本没有聚焦功能,所以不能开放也不敢开放。高效课堂,正因为有强大的聚焦功能,所以才敢相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。大开大合、收放自如是高效课堂的特色之一,是教师主导课堂的重要表现。

当然,课堂的开放要适度,因为进度是刚性的,在确保进度完成的前提下,开放的度主要表现为广度和深度。只要资源许可,教师应尽可能在这两个度上放手。

(观察员:杜金山)

【观点】

@张申:有目标才会走得更快乐

在制订目标时,必须转变观念,从学生出发,把教学目标变成学习目标。

设想一下,一个人走路,如果没有方向,没有目标,将会是多么无趣,正是因为有了目标,才使行进充满快乐,走得踏实坚定。

高效课堂之所以高效,就是由于学习目标的高效达成。在学习目标的引领下,每个孩子都积极主动,不依赖老师,不依赖他人,以主动学习为核心,以同伴互助为补充,使学习目标高效达成。传统课堂为什么低效?传统课堂没有学生的学习目标,有的只是教师的教学目标,课堂是以教师活动来立意的,学生是教师的附庸,他们只能被动地接受教师的灌输,没有方向、没有目标,学习不快乐,何谈高效?

在课堂上聚焦学习目标与开放课堂是不同内涵的两个方面,不能对立起来思考。学习目标的聚焦是让课堂学习方向更明确,目标更科学到位,让每个学生的学习思路更清晰,开放课堂就是为学习目标更高效地达成服务的。如果把高效课堂理解为让孩子们自由快乐,没有目标、没有追求,这是对高效课堂的曲解。开放课堂让每个孩子成为课堂的主人,合作探究充分、展示点评高效,每个孩子都是这个舞台的主角,快乐学习,努力提高学习能力,实现学习效益的最大化。因此,课堂目标聚焦和课堂开放是相辅相成的。

关键问题是如何确定每一节课的学习目标,这个核心问题解决不好,一味追求学习目标的达成,势必影响课堂的开放。学习目标的制订必须重视以下几个方面:

首先,必须是学习目标,而不是教学目标。传统课堂制订的是“教”的目标,教师从自身角度出发,关注的是自己的教学任务而不是学生的实际学习效果。这样来制订目标是把学生变成了课堂的仆从,谈不上课堂的开放。因此在制订目标时,必须转变观念,从学生出发,把教学目标变成学习目标。

其次,目标制订必须与课堂开放相结合。在制订学习目标时,要充分考虑学生,考虑课堂,把每一个目标的实现分解到学生的学习过程中,在学生的合作探究、展示、点评、质疑等环节上赋予学习目标的内涵,让学生在开放的课堂中实现学习目标,让课堂真正高效。

再其次,要搞清楚学习目标制订的根据是什么。制订学习目标不能简单地依据教材教参,重要的是要先研究透课程标准,弄清楚课程标准对本部分内容的要求,然后再结合教材、学生、课堂来确立学习目标。可以说,学习目标是课程标准、教材、学生、课堂四位一体的结果,只有这样才能站在育人的高度,让课堂真正成为培养能力的课堂。

最后,制订学习目标还要包含情感目标,关注学生的学习状态、参与程度,让课堂“聚”得高效,“开”得宽阔。

(作者系山东省昌乐二中业务校长)

@郭丽君:聚焦开放两相宜

高效课堂需要聚焦,更需要开放。如果说聚焦的是目标,那么开放的则是思维。

高效课堂的践行者,无不经历着聚焦与开放的矛盾冲突,我们首先要明白高效课堂为什么要聚焦。

凸透镜把光聚焦,其热度可以点燃物体;课堂上把重难点知识聚焦,其力量可以破解问题。

目标聚焦要求教师上课要出示目标,目标表述准确、具体,可操作性强。假如某堂语文课这样设置目标:品读课文,提高对美的鉴赏能力。这样的目标可操作性就不强,品读课文从哪些方面进行品读,美又分很多种,“内在美”、“外在美”,美术上又有“抽象美”,所以这样的目标设置不明确,学生不知道实现目标该做些什么。目标是一节课的灵魂,是孩子们学习的指南。目标明确,学生就会对该课有一个整体的把握,也给学生指明了方向,学习就更有目的性。目标明确了,还要注意对目标的解读,目标解读得好,一节课就成功了一半。解读目标要注意清晰、明确,对知识的指向性强。

当重难点知识呈现在黑板上的时候,学生的目光就会追随它。一方面黑板上那醒目的字体、双色笔的搭配惹人注意;另一方面孩子们会加强注意,被目标时时吸引。当孩子们聚焦目标时,其本身就是对知识的再加工。

站在聚焦点上的学生,犹如明星亮相于舞台,必精神抖擞,全神贯注。当学生像教师一样把自己的所思、所想、所感分享给其他同学的时候,看到其他同学那赞许的目光,以及对自己所分享的知识引起的争论,自信心就会得到满足,学习热情自然也水涨船高。

高效课堂需要聚焦,更需要开放。如果说聚焦的是目标,那么开放的则是思维。高效课堂独学时的安静、交流时的规范及展示时的严谨是课堂能够顺利进行的保证。在良好秩序的保证下开放学生的思维,让孩子们的思维如脱缰的野马尽情地驰骋,动静结合、收放自如,才是课堂的最高境界。高效课堂授课方式是灵活、多变,不拘一格的,实效性体现在前测、后测及教师的点拨上,这种“活”与“实”的统一也是“聚焦”与“开放”的体现。高效课堂,独学时悄无声息,学生独自思考、发现问题、总结生成;交流时“惊天动地”,学生的思维互相碰撞、争论质疑;这种“动”与“静”的统一也是“聚焦”与“开放”的体现。

总之,聚焦是课堂解决知识的需要,开放是对学生思维的拓展。聚焦与开放是和谐统一、相互补充、相互依托、共同发展的关系。只要潜心研究,加强实践,善于反思和总结,我们定能做到聚焦开放两相宜。

(作者系河北省围场天卉中学教科研副主任)

@李晓东:是“控”还是“还”

不要把教师的教学目标变成学生的学习目标,不要把教师如何教,硬性置换成学生如何学,这样的学习目标是不适合学生“学”的,更谈不上学好。

高效课堂是“开放”与“聚焦”的统一体,它把学生学习的主动权还给了学生,而传统课堂往往束缚学生的发展。

“控制”与“还权”代表着两种课堂模式,也代表着两种教育观。“控制”,意味着在教育者眼中只关注知识,是“知识本位”的课堂,它忽视了“生本”,缺乏对学生自主能动性的关注。“还权”,意味着以学生为中心,“教”服务于“学”,课堂注重培养学生的学习能力,最终实现自主发展。信息时代需要的是有创新思维和创新能力的人,而不是高分低能的人。因此,教师要转变观念,弃旧从新,把课堂真正还给学生。

下面从学习目标的制订来谈如何还权于学生。一是不要把教师的教学目标变成学生的学习目标,不要把教师如何教,硬性置换成学生如何学,这样的学习目标是不适合学生“学”的,更谈不上学好。例如:语文的学习目标往往这样制订:学会本课8个生字,哪些字只识不写……这是教师站在自己的角度,没有依据学情制订的学习目标。对于每个学生个体来说,不一定都是学会8个生字,有的学生可能学会10个,对有的学生来说这8个字都不是生字。

如果站在学生角度来思考,如何学习一篇新文章呢?首先应该读课文,把不认识的字圈画出来,学生可以利用工具书学会,还有不会的就借助对子学会。

因此,本学期,我校重点解决“适合学,适合学好”的问题。把学习目标化为学习任务,导学案变成任务菜单。“适合学”就是选取合适的学习任务让学生独学、对学、群学。这需要教师站在学生的角度研究教材,而不是凭自己主观认定的重难点来确定学习任务。“适合学好”就是给学生创造什么样的学习场,使学生小组能够主动合作、自主探究,自然地完成任务。教师的主导作用发挥在课前更为恰当。在集体备课时,教师必须考虑3件事:完成什么任务?怎样完成任务?完成任务后做什么?为此,学校要求师生双记录,即导学案上呈现的是学习任务,留出大量的空白给学生记录想法和感悟。教师则要记录课堂上学生完成任务时的学情变化,根据观察思考,及时记录解决问题的办法,为接下来的学习目标的制订提供参考,同时也为达标反馈提供依据。

如果制订学习目标时直奔结果,无视现场生成,就会只见树木,不见森林,通常只能是捡了芝麻,丢了西瓜。好教师的眼中一定有学生,对学生信任、放手、激励、点燃,好课堂一定是让学习发生在学生身上,以学定教,因材施教。谁都不可能代替儿童的生活和成长,我们不能说刘翔跑进13秒,教练孙海平必须跑进12秒,因为比赛时,是刘翔跨栏,而不是教练,孙海平的职责是为刘翔取得好成绩创造条件。学习是学生的事,教师不能代替学生去经历、体验和创造。例如:学习“分数的基本性质”(小学五年级),教师在制订学习目标时,可以依据学生的学习经历和生活体验,让孩子们自己动手折出1/22/44/8。学生通过体验、观察、发现、记录、总结、拓展和运用学到的知识,识记更牢固,理解更深刻。

从某种意义上说,课改就是尊重学生的主体地位,还权于学生,保持师生平等。我们学校每个班级设有颁奖台,每个年级设有颁奖台,学校设有星光大道,不同层次的颁奖台都是孩子的展示台、反馈台,更是文化台。两年来的课改,使前景学校的教师明白:盯住学生的短处补短就是控制、管制;拉长就是推翻控制,取消管制,实现师生平等。前景学校正在使颁奖台成为师生平等、关系重建的阵地。因为,教育的真谛是让短处因长处被拉长而缩短,绝不是让短处被补齐而拉长。

(作者系江苏省昆山前景学校副校长)



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